原标题：浅谈真实问题驱动的小学数学单元教学实践

　　生活是一本无字之书，也是学生最有力的工具。教师身为教育引导者，要巧妙地将真实问题情境与教学内容相衔接，以真实情境问题引发学生的思考，促进学习行为的发生。然而当前小学数学单元教学中问题情境的创设相对较为单薄，不具备足够的吸引力，无法满足学生的学习诉求。为此，针对该现状必须采取措施加以改进，以扭转当前教育风气。

　　一、创设问题情境导入，激发学生数学思考

　　数学存在于现实生活中的方方面面，教师依托多媒体设备，创设问题情境导入，在课前导入环节以问题为引，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，进而引发学生的数学思考，实现数学课堂导入的教育价值。

　　譬如，小学数学人教版五年级下册“分数的意义和性质”学习时，教师从这一部分的学习内容出发，寻找在现实生活情境中关于“计数单位”的数学问题情境，然后利用真实的情境案例带领学生分析分数的基本性质并运用数学建模的方法来解决数学问题。比如：在现实生活中，切蛋糕是大家最熟悉不过的事情，切蛋糕时横着切一刀应该如何用分数来表示呢？如果再竖着切一刀呢？如果再继续切一刀呢？那么整个蛋糕将不再是完整的一个大蛋糕，而是分成了一个个小块。（前提是均等分）那么每个人分得这个蛋糕的多少呢？这便是我们本单元将要探索的关于分数的问题。这一问题的设计，引发了学生的深入思考，学生不禁联想到在现实生活中过生日时总是将一个大大的蛋糕切成十多个小块，然后每个人分一小块，而在现实生活中人们很少思考一个人分得几分之几，所以通过这一问题的设计引起了学生的深入思考。让学生产生了好奇心，进而有了继续学习的想法，激发了学生的课前主动性，这才是生活导入的真正意义。

　　二、连接现实生活经验，穿插课中单元问题

　　大单元教学注重课时和课时之间的衔接，而一个个单元问题的设计便是贯穿整个单元的线索，单元问题的设计成为值得教师们深入思考的问题之一。生活问题不仅可以通过课前导入情境的创设来呈现，在课中仍然可以穿插单元问题，将生活经验与数学巧妙结合，从而加深学生对问题的理解，提高问题的解决能力。

　　如小学数学人教版五年级下册“观察物体（三）”单元学习时，教师要穿插现实生活中学生所比较熟悉的平面图形，甚至是找出现实生活平面图形，让学生动手去摆一摆或者是选一选对应的组合体。或者是在课中通过利用小正方体块拼接成不同形状的立体图形，让学生从不同的方向去观察，同学们也能发现不同的正方体块数以及从不同方向上都能看到不同的立体图形面。这也恰恰与现实生活中学生对事物的观察相吻合，那么教师可以提出“请同学们联想现实并分享自己在现实生活中有哪些观察的体验呢？并分享一下自己的观察经验。”学生纷纷进行讨论，同学们分别给出了不同的答案，在现实生活中从不同角度观察到的物体不同，这是大家共有的生活经验。而在这堂课中学生从不同角度观察拼接的正方体立体图形，以及教师给出正方体块数，要求学生拼出立体图形等，都让学生直观感受到“观察物体”的数学神秘感。凭借现实生活经验，在单元课堂中创设问题，从而提高学生的问题理解和解决能力。

　　三、激起学生好奇心理，实现问中求真目标

　　在问题中求真是教学的目标之一，数学学习的过程本身便是“提出问题、分析问题和解决问题”的过程，而提出问题是最基础也是最重要的一步。教师要引导学生学会在解决问题中寻求真理，在一个个问题的引导下去实践探索，去寻找问题的答案。

　　例如：小学数学人教版“长方体和正方体的体积”单元学习时，教师组织学生以小组为单位模仿乌鸦喝水做数学实验，教师提出问题“这个不规则的花瓶当中到底有多少水呢？让我们利用已经学习的长方体和正方体的体积知识来解决这一问题。在之前学习乌鸦喝水这一故事时，乌鸦衔来石子使水面上升，从而获得了水源。那么我们是否可以借鉴乌鸦喝水的灵感来解决这一问题呢？”学生对老师提出的这一问题进行了深入思考，小组也展开了激烈讨论，纷纷表示可以通过石子排水法将水从瓶子中排出，然后将排出的水接入规则的长方体或正方体容器中，这样便能够求出水的体积了。同学们在操作中也发现随着石子越来越多，排出的水也越来越多。最终同学们通过将不规则物体的体积转化为长方体或正方体的规则体积来计算出花瓶中水的体积。这恰恰是学生联系现实生活经验，在问题中探索答案，总结数学规律，也体现了学生将数学知识应用于现实生活。

　　总而言之，情境教学法是当前最有效的教学方法之一，在真实情境问题的推动下，学生在头脑中连接真问题与现实生活经验，将所学的数学知识和生活经验巧妙结合，在生活中寻找数学、应用数学，在问题中实现求真，真正发挥问题的引导作用。本文主要从“创设问题情境导入、连接现实生活经验、实现问中求真目标”三个角度切入，以问题驱动学生的思考，让学生成为课堂的主人。（高来焕 作者系龙陵县官岑完全小学教师）