原标题：“四链”融合推动云南现代产业学院协同创新

　　作者：许成磊 任金凤 徐林娜

　　现代产业学院建设是服务国家与区域经济社会发展的重要战略。根据教育部、工业和信息化部2020年发布的《现代产业学院建设指南（试行）》（以下简称《建设指南》），其核心任务是培养适应和引领现代产业发展的高素质应用型、复合型、创新型人才，坚持“育人为本、产业为要、产教融合、创新发展”的原则，推动人才供给侧与产业需求侧紧密对接。近年来，云南省围绕“三个定位”和“3815”战略发展目标，将现代产业学院打造为改造传统产业、培育新兴产业、促进产业升级的重要载体。目前，已在高原特色农业、文化旅游、数字经济等领域形成多元化、对接产业集群的发展基础。在提质增效的关键阶段，云南仍需加快教育链、人才链、产业链、创新链“四链”融合，推动产业学院协同创新，为高质量发展提供人才与智力支撑。

　　建立具有凝聚力和可持续性的协同创新基础。现代产业学院本质是多主体协同办学的复杂系统，其成功依赖于高校、政府、行业协会、企业等多元主体的有效协作。然而调研发现，各主体在行动逻辑、利益诉求和评价体系上存在显著差异，导致“四链”融合困难。例如，部分校企合作停留在纸面，企业参与深度不足，未能将核心资源真正投入共建；高校与产业界决策效率存在“节奏错配”，导致建设滞后于技术迭代；高校教师评价偏重学术成果，企业则关注市场贡献，这种“激励错位”使双方难以找到价值契合点。摆脱协同困境，需要建立权责清晰、利益共享、风险共担的协同治理框架。云南省部分产业学院的实践提供了有益经验。例如，云南农业大学牵头的云南省咖啡现代产业学院，针对咖啡产业链条长、参与主体多样的特点，采用大学牵头的联盟治理模式，有效构建了网络化协作基础，发挥了高校在整合跨区域资源、引领产业链发展中的作用。为此，建议相关部门出台“现代产业学院校企合作指南”，明确各方权责，支持签署系统化的合作备忘录与协议等，为协同创新提供制度化保障。同时，应出台专项政策，鼓励高校在适合联盟协作的产业领域发挥牵头作用，承担知识、人才与创新中心职能，服务于产业人才培养、科技创新与产业升级。

　　塑造具有前瞻性和灵活性的协同创新过程。“课程滞后”是高等教育领域的普遍难题，在我省产业学院建设中同样存在。调研发现，部分高校专业设置与人才培养方案修订周期较长，实践教学地位未达到《建设指南》要求，教学内容偏重理论，缺乏对产业场景应用的关注，“双师双能型”教师相对短缺，影响了“四链”融合的针对性与效率。摆脱这一困境，需加快人才培养模式改革。昆明理工大学人工智能产业学院的探索具有借鉴意义。该学院实施“学院建在园区，专业设在产业链上”的办学模式，以及“2+1+1”的人才培养模式：大一、大二在校完成基础学习，企业参与实践课程与前沿讲座；大三教学转移至产业园区，围绕真实项目开展校企联合培养；大四由企业主导，学生进入头部企业实习与项目开发。这种模式从结构上破解了产教“两张皮”的问题。建议我省系统推广基于产业真实问题的项目制教学，动态更新合作企业的技术需求与研发挑战，由高校教师与“产业导师”联合授课，使课堂成为解决实际问题的“准研发中心”。同时，应加快实施“产业导师”与“技术专家”互聘计划，系统性解决“双师型”教师的供给问题。

　　构筑具有包容性和导向性的协同创新保障。产业学院的“产业”属性要求更高的师资与硬件投入，但调研表明，我省部分企业因投资回报不明显，对投入核心技术、设备与人才持保留态度；高校内部学科壁垒突出，产业学院作为跨学科平台，难以高效整合校内资源。为此，亟须引导形成多元化资源投入机制，保障投入规模与使用效率。建议投资设立省级产教融合引导基金，引入行业协会、龙头企业等建立以产业贡献为导向的评估体系，对企业投入共建的资金与设备予以配套支持或风险补偿，提高企业合作意愿。针对设施投入大的难题，应推动产教融合设施从“院校所有”向“区域共享”转变，在现有六大区域17个“职教园区（中心）”布局基础上，加快筹建区域性产教融合基地共建共管机制，建设面向区域内高校开放的公共实训平台。同时，引导高校打破学科壁垒，围绕产业学院组建跨学科教学与科研团队，并在研究生招生、平台使用、经费分配等方面给予倾斜，促进校内优质资源向产业学院汇聚。

　　[作者单位：昆明理工大学；本文系国家自然科学基金项目（项目编号：72164022）和昆明理工大学高等教育发展研究咨询重点项目（项目编号：GJZX2025105）的阶段性成果]