原标题：扎根乡土，以诗育人！云南昌宁漭水镇中心学校用诗歌点亮孩子们的心灵之光

　　民小编说

　　扎根乡土，让诗歌成为乡村儿童的精神底色。近年来，云南省昌宁县漭水镇中心学校确立“以诗育人、以文化人、以美塑人”三维育人内涵，探索出一条立足乡土、聚焦儿童成长的乡村教育特色转型之路。一起来看他们的实践——

　　云南省昌宁县漭水镇地处滇西山区，面对育人路径单一、儿童亲情缺失、精神滋养匮乏等现实困境，依托“文墨之乡”本土文化资源，以儿童生命成长为核心，汲取中华传统诗教“以诗立人”的智慧，将乡村诗歌教育作为撬动教育变革的支点。漭水镇中心学校确立“以诗育人、以文化人、以美塑人”三维育人内涵，推动诗歌教育从单一课堂活动走向扎根乡村、融入生活的新路径，实现从“教诗之形”到“育人之魂”的理念转型。

　　价值逻辑：让诗歌成为乡村儿童的精神底色

　　学校秉持“植根乡土，办一所发光的学校”愿景，将“诗教成人”确立为核心教育哲学，明确以诗育德、以诗启智、以诗健体、以诗塑美、以诗促劳的育人导向，让诗歌成为串联儿童心灵、乡土文化与时代精神的纽带。

　　在课程设计上，学校打破学科壁垒，构建开放性、生成性、本土化的课程结构。教师深入村寨调研，挖掘澜沧江畔自然风貌、洞经古乐、茶马古道等资源，系统整理滇西民间故事、民族童谣，建成本土诗教素材库。确立“情感唤醒·诗意表达·生命润泽”三维目标，创新“感知—共情—创作—分享”四阶教学法，将自然、生活、劳动、乡土文化全面纳入课程场域，践行“把诗歌写在山野间”的理念。同时，构建“学校+社区+公益组织+科研院所”四位一体协同育人机制，形成全员、全程、全方位诗意育人生态。

　　课程体系：五育融合的五大诗意课程模块

　　围绕“植根乡土，办一所发光的学校”愿景，坚守“爱党、爱国、爱家”三大根基，学校创新构建五大课程模块，以诗歌为纽带打通“五育”内在联系，形成完整育人闭环。

　　（一）弘德之光：以诗润心，厚植家国情怀

　　课程将红色文化、乡土历史、家风孝道融入诗歌创作与社会实践，打破德育说教模式。依托茶马古道、古茶树、红色遗址等资源，搭建乡土寻访、红色诵读、亲情创作、生态践行四大场景。自主开发《茶山英雄》《茶马古道诗行》等校本读本。六年级学生创作的《爷爷的马帮铃》—“铜铃摇过青石路，马蹄踏碎晨雾，爷爷说这铃声里，装着漭水人的苦与福”，以童真视角镌刻家乡记忆。学生创作的《给小河的道歉信》，将环保意识转化为行动，实现诗以载道、润物无声。

　　（二）智识之光：以诗启智，赋能学科融合

　　课程将诗歌创作与语文、数学、科学、道德与法治等学科深度融合，构建“感知—观察—提炼—表达—应用”的诗化学习路径。科学课上，学生观察水稻创作《稻田日记》—“三月撒下绿星星，五月长成青纱帐，九月谷穗弯下腰，像给大地鞠躬忙”，精准记录农耕自然规律，完成从具象观察到抽象思维的转化；自然观察课堂上，学生写下《山雾》—“山雾是个调皮的孩子，早上遮住茶树的眼睛，太阳出来了，它就躲进溪水里”，以细腻的感知提升观察力与想象力，实现科学知识与诗意表达的融合。

　　（三）运动之光：以诗健体，锤炼意志品格

　　运动之光课程以强健学生体魄、锤炼坚韧意志、涵养优良品格、绽放青春活力为核心，创新打造“体育+诗歌”融合育人模式，打破体育单一的体能训练局限，将体育竞技、运动感悟与诗歌创作、情感表达深度结合，让体育成为以诗润心、以体健心的综合育人载体，着力培养学生顽强拼搏的姿态、坚韧不拔的意志与团结协作的团队精神，实现以诗健体、以体塑人的体育育人目标。依托云南省城市足球联赛（滇超联赛）及“跟着滇超去研学”项目，学生创作《绿茵诗行》中的“摔倒了？那就用膝盖作逗号，站起来，继续写下一行”、《传球》中的“你把球传给我，我把信任传给你”，都以诗意诠释了拼搏与协作精神。

　　（四）灵韵之光：以诗塑美，涵养审美素养

　　课程依托山林、茶园、溪流等资源，推动诗歌与绘画、音乐、非遗文化融合。学生创作《溪流》—“溪水唱着歌，绕过青石滩，把山的温柔，带到远方”，以童真视角发现自然之美。创作的《老家的木窗》描写木窗“木窗格子方又方，框住月亮和太阳，还有奶奶缝衣裳的光”，从生活细节中挖掘温情之美，让审美教育贴近生活、扎根乡土。

　　学校搭建诗歌朗诵会、诗画展、诗歌音乐节等平台，将诗作转化为水墨画、民歌、诗歌剧，并展示于乡镇诗歌大道、茶企包装，让诗意成为乡村文化名片。

　　（五）实践之光：以诗促劳，厚植乡土担当

　　课程将诗歌教育与农耕劳动、志愿服务深度融合，开辟诗歌农场、茶园实践基地，打造茶马古道劳动研学路线。学生参与种植全过程，创作《小番茄》—“春风吹，芽儿冒，我们浇水又除草，红番茄挂枝头，像给诗歌戴红帽”，生动还原农耕劳动场景，实现劳动实践与诗歌创作的双向赋能。邀请老茶农、手工艺人进校指导，学生创作《炒茶的手》“铁锅是舞台，茶叶在掌心里跳舞，跳着跳着就香了”，在传承中理解劳动的文化价值；《茶叶的旅行》被印在茶企包装上，实现劳动成果的社会转化。

　　五大课程模块以“诗教成人”为核心，相互支撑、有机统一，全面培育有情怀、有智慧、有品格、有力量、有美感的新时代乡村少年。

　　保障机制：系统赋能长效实施

　　坚持系统育人思维，摒弃碎片化、零散化的教育模式，从课程落地、项目驱动、教研支撑、师资建设、评价改革五个维度协同发力，推动乡村诗歌教育从单一特色活动升级为系统化品牌课程，从局部试点探索走向全域常态化实践，筑牢五育融合育人的坚实根基。

　　深耕课堂落地，打造四季诗意教学模式。学校创新“田野诗声”情境化教学模式，构建“田野采风—诗意捕捉—创作表达—展示分享”闭环。按照“春光、夏影、秋日、冬阳”四时主题组织教学与研学，严格落实每周诗教课、每月诗歌研学、每年校园诗会。

　　依托项目驱动，拓宽乡村儿童成长舞台。借力“是光”四季诗歌公益项目，数百首学生诗歌在各级平台发表。新华社专题纪录片《把诗歌唱出山外》引发热议，学生诗作登上央视《经典咏流传》。

　　强化教研支撑，提升课程实施专业品质。建立市、县、校三级教研网络，保山市成立“诗教成人”项目研究中心与名师工作室。教师诗教教学设计能力测评优秀率从21%提升至67%，全镇立项诗教专项课题34项，发表论文40余篇。

　　聚焦师资培育，打造专业化诗教教师队伍。实施诗教教师培养工程，通过专题研修、骨干引领、名师结对等方式，打造“爱诗、懂诗、写诗、教诗”的教师队伍。

　　深化评价改革，构建发展性育人评价体系。构建“成长可见”发展性评价体系，为每个学生建立专属成长诗册，设计五类贯穿全学期的素养评价任务，通过田野观察、诗意表达、艺术展演等方式，全面动态评价学生成长。

　　经过数十年深耕，漭水镇诗歌教育有效破解了乡村儿童情感闭锁、行为失范等难题。抽样数据显示：参与诗教一年以上的学生，主动以诗歌表达情感的比例从不足10%提升至67%；文化认同感提升28.6%，乡土归属感达91.3%；学生行为失范事件下降41%。“会写诗的孩子不砸玻璃”成为可验证的育人成果。

　　诗润乡土，教以成人。云南省昌宁县漭水镇以诗歌为媒、以课程为基、以育人为本，探索出一条立足乡土、聚焦儿童成长的乡村教育特色转型之路。实践表明，乡村教育无须照搬城市模式，相反深挖本土资源、聚焦儿童精神成长，更能实现高质量、可持续发展。

　　（作者刘丽系云南师范大学教育学部在读博士，昆明理工大学附属小学教师；穆建兴系云南省保山市昌宁县漭水镇中心学校校长）