原标题：师生同乐是教育工作者的小确幸

　　眼下，各高校的暑假陆续开启。暑假可以让学生获得张弛有度的缓冲期，有助于他们在长期高强度的脑力劳动后得以休整和“充电”，为下一阶段的学习储备能量。同时，利用假期尤其是暑假开展社会调查、志愿服务、实习实训、研学旅行，不仅是学生学业的延伸，更是培养社会责任感、了解国情民情的重要途径。

　　放松身心，休养生息，是放假的应有之义。但对致力于立德树人、从事知识生产与传播的教师而言，假期又不只是简单的休息和停工，而是一种劳逸结合的节奏转换。部分教师的假期很难“闲”下来，有相当一部分工作是带领学生进行实践、社会调查、科创训练。这些工作，因其意义感、成长性和情感联结，在精神层面等同于一种积极的休息。这些工作让教师走出书斋，接触真实社会，从一手材料中获得研究的灵感、检验理论的效力、推动学术的创造，这种智力活动本身就是愉悦的。

　　师生没有血缘关系，但好的师生关系确实有类似家庭的亲密感。带学生实践就像家长带孩子探索世界，共同经历会强化情感联结。

　　教育的本质不仅是知识传授，更是“生命影响生命”的过程。从教育工作者的职业特性来看，教师最根本的满足感来自教育过程本身。日常的课堂教学更多的是教师的单向输出，即便有所互动，但限于教师与学生一对多的规模，也很难深入讨论。而暑期社会实践能够让师生共同走进田间地头、工厂车间、社区楼宇探索真实世界，在共同生活、深入社会、面对挑战、解决问题的过程中，师生之间更加相互信赖，学生能够更充分地展现自身个性和发展潜质，教师也能更全面地了解学生，看到他们在课堂外的更多成长，在这个过程中体验到的成就感和情感联结，是教育工作独有的、深层次的快乐源泉。

　　对于真正热爱教育、热爱学生的教师而言，在教学相长的充实工作中体验职业的“小确幸”带来的精神愉悦，远胜于单纯的体力休息，真正的教育快乐就蕴含在这些看似辛苦的过程中。教育工作不仅仅是职业，更是一种需要投入情感、能够收获独特精神回报的生活方式。这种回报不在于安逸，而在于与学生共同创造价值、共同成长的过程本身带来的精神满足。（作者 曹东勃）