原标题：点燃海岛学子生命之光——浙江省宁波市象山县鹤浦中学振兴乡村教育的模式探索与实践

象山县鹤浦中学地处浙江省宁波市南田岛，创办于1958年，鼎盛时期有36个班级，是海岛人才培养的摇篮。然而，自2010年以来，地处偏远海岛的鹤浦中学优质生源不断流失，教师队伍素质参差不齐，导致教学质量逐步落到了历史低谷，海岛学子的生命之光随之黯淡。为了振兴海岛教育，重燃海岛学子生命之光，学校坚定不移地把立德树人作为教育的中心环节，主张“教育之始，以德为先”，以核心素养为基本目标，构建并实施以“阳光做人、阳光生活、阳光学习”为核心的“阳光学子”养成计划，努力实现“身体健康、心理阳光、做人善良、做事坦荡”的育人目标。与此同时，学校构建基于内在需求的“名师流动工作站”，振兴乡村偏远学校教师队伍，为海岛教育培养优质师资，为海岛学子照亮前进之路。

锻造阳光学子

绽放七彩人生

为了让海岛学子养成善于学习、善于做人、善于生活的优秀品质，学校摒弃传统的考分制德育评价模式，积极探索星级“阳光学子”德育评价模式，不再把分数作为学生素养的唯一标准，而是将道德和修养物化为显性的评价机制，实行等第分级、客观写实、数据量化三者结合，通过客观公平的阳光学子考评，让学生在全方位的监督与自我约束中，把德育内容内化为日常行为习惯、道德品质的养成，让学生的一言一行、一举一动彰显道德修养，进而推动德育工作有效、健康、快速发展。

“阳光学子”评价模式采取晋级制，从低到高分绿星、蓝星、紫星、橙星、红星与双红星六级递进，分别表彰周、月、学期“阳光学子”。配套“阳光班级”的考评，从低到高分绿星、蓝星、紫星、橙星、红星五级递进。从2014年10月试点至今，该模式逐渐使德育工作由无形变有形，由原来的看不见、摸不着变成现在的看得见、摸得着，学生和学校两方面的显性成效都较为显著，校风校貌也有显著变化。学生层面，其学习积极性、主动性明显提高，绝大多数学生自身的潜能得到挖掘，激发了发展自我、超越自我的动力，学习成绩显著提高；自尊自信的阳光心态和彬彬有礼的行为举止让海岛学子绽放光芒；学子们活力四射的体魄和投身公益、践行善行的义举更是让海岛教育重新燃起了生命之光。学校层面，校园环境一尘不染，“阳光苑”“学而园”椰林婆娑，四季芬芳，营造出环境育人、以美化育的德育效果；依托浙江省先进农村学校图书室而成立的宁波市第一海岛书吧——南田讲堂，对外24小时开放，宣传和强化“阳光学子”，成为人文校园、文化育人的主阵地。

名师流动工作站

振兴海岛教师队伍

由于地理位置偏远、交通不便、施教环境艰苦等原因，学校优秀师资严重匮乏，学科建设缺乏骨干引领，教师队伍结构不合理，整体教学水平偏低，这也是优质生源不断流失的重要原因。为了改变教育资源不均衡的现状，让学生和家长对学校教学重拾信心，2016年起，学校提出构建基于内在需求的“名师流动工作站”的设想，主张打破原有的师徒制，采取“专家会诊式”帮扶，让名师和青年教师在互动中共赢；提倡突破校域壁垒，充分发挥社会资源力量，建立以流动站为基地的教师发展新样态。其内在需求集中体现在“寻”名师的需求、“拜”名师的意愿、“学”名师的教学探索和“评”名师的实际效果4个方面。其主要特点是“三流动”，即：名师应校内教师专业发展之需而流动，名师指导场所应需流动，名师指导方式应需流动。通过不断流动的外界条件充实青年教师已有认知，开启“头脑风暴”，实现由量变到质变的蜕变。

近3年，“名师流动工作站”的实施，促进了各层次教师的成长和发展，吸引并留住了优质生源，塑造了偏远海岛学校新形象，探索并创造出一个符合偏远农村地区教师队伍建设的新模式，为振兴海岛教育、重燃海岛学子生命之光奠定了坚实的师资基础。尤其英语和数学两个学科的教学教研工作，在精挑细选名师、拓宽渠道塑造名师等举措的推动下，青年教师的成长需求得到满足。学员、学校、社会三方“评”名师的举措更有力地保障了教师队伍建设的成效。

教育是立国之本、强国之基。农村义务教育是我国教育工作的重点，而偏远乡村的教育问题更是教育扶贫的重点。象山县鹤浦中学始终把立德树人作为根本任务，探索实践德育评价和教师发展的新模式，为落实重视农村基础教育提供了有效借鉴。时代在变，教育在变，然而对优质教育的追求永无止境，祝愿偏远农村基础教育的明天越来越好。

（陈荣 杨天河 刘辉）（陈荣 杨天河 刘辉）