原标题：青岛市崂山区实验小学构建实施“五育融合”视野下的“和美”课程

2019年，《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，“坚持‘五育’并举”，强调“突出德育实效”“提升智育水平”“强化体育锻炼”“增强美育熏陶”“加强劳动教育”，以此全面发展素质教育。新时代“教育新体系”构建，引起了基础教育工作者的普遍关注。青岛市崂山区实验小学结合办学特色，融合“五育”并举，构建德智体美劳全面发展的育人体系，全面提升育人质量。

“五育融合”视野下学校“和美”课程建设理念

“五育融合”是指“五育并举、融合育人”，旨在贯彻国家立德树人根本任务。它倡导教育要培养完整的人，认为教育活动过程和人的成长是全息的，育人价值要指向人综合素养的充分发展。所有教育活动的育人价值要跨越“五育”边界，走向“五育融合”发展。全面贯通“五育”时，在“一育”中发现“五育”、渗透“五育”、落实“五育”，在“五育”中认识“一育”、把握“一育”、实现“一育”，达成“五育”的全面渗透、全面贯通，培养全面发展的时代新人。

青岛市崂山区实验小学的“和美”课程建设，是在“五育融合”理念指引下，基于学校“和美”文化的课程一体化进行重整和创新，是育人目标、育人载体、育人空间、育人价值、育人方式、育人评价的融合创新。第一，将国家育人目标和学校个性化育人目标融合，以培育身心和谐发展的时代美少年为育人总目标，引领学校课程的构建与实施。第二，将“五育”有机融合，跨越边界，进行育人载体、育人空间的融合，构建富有学校特色的教育体系，实现“和”在融通。第三，通过创新课程实施过程，进行育人价值、育人方式、育人评价的深度融合，指向学校育人总目标，实现“美”在育人。

“和美”课程体系构建——“和”在融通

“和美”课程体系的构建，旨在统整三级课程的基础上，走向“五育融合”，创生学校独特的课程结构体系，实现“和”在融通。

育人目标的融合：定位“和美”教育育人总目标

学校将国家“五育并举”的育人目标、中国学生发展六大核心素养与学校“和美”教育的个性化追求相结合，以学生的综合素质为核心，突出“五育”目标融合，进行学校核心素养的个性表达，包括美德、美智、美体、美情和美行五大方面，作为“培育身心和谐发展的时代美少年”的育人总目标，统领“和美”课程的建设。

育人载体的融合：构建“和美”课程育人体系

学校将三级课程和“五育”内容整合融通，进行学科内整合、跨学科整合和校内外整合，围绕养德、启智、健体、怡情和乐行五大领域，将基础类、核心类、拓展类和综合类4类课程，小课堂、中课堂和大课堂3种实施空间，必修类和选修类两大习修方式，统整成一个有序高效的“54321”“和美”课程体系。

在学科内融合课程的构建中，学校把学科的书本知识按其内在逻辑组成由简单到复杂的结构链，构成一个个大单元，突出学习内容的主题性、层次性和关联性。例如英语学科创造性地活用教材，将文本按话题项目和语言功能进行归类重组，组成一个个“话题结构单元”，如特殊的一天（special day）、名胜古迹（famous places）、旅行计划（trip plan）、传统节日（festivals）、喜欢的动物（favourite animals）等，为推行单元整体教学做好准备。

在跨学科融合课程构建中，学校打破了以往泾渭分明的学科间界限，先后将语文与优秀传统文化、品德与安全教育、综合实践分别与语数英等学科进行主题整合。例如“生活垃圾调查”这个课程项目，学生不仅学习了垃圾分类的方法，还绘制出了清晰的“垃圾处理流程图”，提出了合理的建议和方案。学生在劳动教育中，提升了获取知识、运用知识的能力，培养了环保意识和城市主人翁意识。

在校内综合活动融合课程实施中，构建校园“四季活动”课程。将校园四季与节庆、实践等活动相融合，形成以纵向自然节气、横向校园内容为结构特征，辅以“春生、夏长、秋收、冬藏”为主题特征的四季活动，构筑起富有自然气息的校园立体生活空间。学生的成长因不同的季节感受和活动体验，迸发出独有的生命力，提升了教育活动实效性。

在校内外实践活动融合课程实施中，构建“和美乐行”课程。将劳动教育、研学活动、志愿服务纳入乐行课程体系，根据学生年龄和成长需求，设置丰富多样的劳动教育内容和实践研学，以课程手册的形式深度体现“五育融合”。建立红色教育、艺术教育、科技教育等七大类校外研学基地，丰富校外实践和研学内容。

育人空间的融合：打通3种实施空间的界限

为拓展育人空间，打通教室、班级、学校、家庭和社会的育人界限，实施小课堂（班级授课）、中课堂（“四季活动”课程）和大课堂（“和美乐行”课程）的融会贯通。例如：学校将劳动教育融在课堂学习、班级建设、学校活动、家庭担当和社会公益活动中，使脑力劳动和体力劳动融合，将工匠精神和智慧创作集于一身，激励学生崇尚劳动、尊重劳动，珍惜劳动成果。

“和美”课程的实施策略——“美”在育人

“和美”课程的实施，旨在围绕育人价值、方式、评价的融合展开，通过育人价值的深度挖掘、学习方式和教学活动的创新、“和美”少年素养目标评价的实施，实现“美”在育人。

育人价值的融合：挖掘课程综合育人价值

所有教育教学活动的实施，都要走向学生生命价值的提升，培养主动健康发展的人。在学科育人价值的深度开发中，除了挖掘本学科特殊符号、思维等对学生而言独特的发展价值外，还要挖掘该学科丰富的综合育人价值，包括对世界的认识和审美教育等。

在四季活动育人价值的深度开发中，关注人文、文化和教育价值。让校园生活顺应学生身心发展规律，让季节的节气味道与活动的育人价值相匹配，从而使学生真正感受校园四季生活，倾听生命“拔节”的声音，促进学生综合素养提升。

在“乐行”课程育人价值的深度开发中，关注学生行知素养。践行“生活化、活动型、探究式”理念，让学生在各类实践体验中形成各自独特的成长体验，逐步明晰作为“全人”成长所要经历的非文字知识的学习，为学生“社会化”成长奠定技能基础。

育人方式的融合实施：创新教与学的方式

围绕教与学的方式改革，通过实施单元类结构教学、主题项目式学习、实践体验式学习和选择式学习的创新与实践，实现全方位育人。在单元类结构教学的组织实施中，以结构为大单元策划教学内容，按照“长程两段”进行教学设计，形成弹性化预设方案，为课堂教学的“定向开放—交互反馈—集聚生成”打下基础。以语文学科为例，学校依托部编版教材已有的单元，运用“长程两段式”教学策略，形成单元类结构“四模块六课型”的基本范式，彰显了语文学科独特的育人价值。

在主题项目式学习的组织实施中，以项目、主题、任务、问题等为统领，打破学科之间的壁垒。通过选取全息式的生活主题，将单一的学科知识进行融合，从领域目标和学科目标的确定，到学习过程和教学过程的组织实施，再到学科诊断和综合诊断的评定进行全方位的推进。主题项目式学习的主题是根据领域目标与时俱进的，例如通过“基于新冠肺炎疫情的项目式学习”为主题，不同年级分学科进行研究性学习，学生从查阅资料、写作创作、科学预防、体育锻炼、抒发情感等全方位体验了“五育融合”的项目式学习价值。

在实践体验式学习的组织实施中，以校园“四季活动”与“和美乐行”课程为载体，融通社会、学校、家长等各方资源，以“体验和实践”为理念，挖掘综合育人价值。如学校的“青青菜园”实践基地，通过“播种节”“采摘节”等活动，让学生从课堂走到自然，体验一棵作物完整的种植收获过程，实现四季活动与劳动教育课程化和活动化的有效整合。

在选择式学习的组织实施中，学校制定了《多元课程选课手册》，采取个人选修或“走班”选修相结合的实施方式，满足不同学生的个性需求。学校通过对多元课程实施的过程性监测和评价，发展了学生的兴趣和特长，培养了学生的合作意识、创新精神和实践能力。

育人评价的融合：实施“和美”少年多维评价

“和美”课程评价突出“五育融合”，围绕机制创新、模块目标引领、五维目标渗透、课堂评价和学生素养评价等项目创新实施。 学校建立课程实施分模块推进机制，在养德、启智、健体、怡情和乐行五大模块中制定模块育人目标。让五育项目落到实处，使之可见、可测、可评。例如，在“和美健体”“和美怡情”评价中，除了对音体美学科素养进行评价，还涉及对学生审美能力、体育精神、意志品质等方面的评价，同时还涉及学生特长、艺术活动、获奖记录等方面。丰富多维的评价方式，促进了学生在德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面的综合发展。

“五育融合”视野下学校“和美”课程的构建与实施研究，促进了学生素养的全面提升，推动了学校的特色发展。与此同时，“五育融合”的理念定位还需要提升，课程建设还需深度融合，学校将进一步完善融合育人系统性设计和推进路径，努力为融合育人再出发注入新的品质内涵。

（张星）（张星）