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来一场减负增效的“作业改革”
发布时间:2019年05月08日 10:28:15  来源: 中国教育新闻网-中国教育报
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  原标题:来一场减负增效的“作业改革”

  中小学生学业负担过重一直是社会各界关注热议的焦点。“学生减负”也成了各级教育行政部门每年重点整治的内容。然而,减负减了这么多年,学生的学业负担却并未真正减下来。作为一名教育人,不愿看到“校内减负,校外增负;老师减负,家长增负”的现象。

  课后作业是中小学生过重学业负担的最直接原因。基于此,学校于2018年始开展以“晚十点,不作业”为基本原则的作业改革,将学校管理与作业改革紧密结合,并致力于将落实作业改革进行到底。

  德育导师制:有力协调作业总量

  学校自2007年建校以来就实行德育导师制,即由任课教师担任班级德育导师,一个班级一名首席导师、两名德育导师。我校每名学生都有导师,每名教师均是导师。在推进作业改革过程中,德育导师制发挥了传统班主任制无可比拟的优越性。

  首导是作业总量控制的第一责任人。首导既是导师,又承担着协调导师之间工作的重任。因此学校将首席导师作为班级学生每天作业总量控制的第一责任人,要求每名任课教师每天放学前向首导提供作业范围、题量和预计的完成作业时间。如果班级学生的作业时间超出规定时间,首导可以要求任课教师作出相应调整,将作业总量控制在合理范围内。

  家校联系册是作业总量的晴雨表。家校联系册是教师与家长沟通的重要书面渠道,里面记录有学生回家完成作业的时间。在传统班级中,班主任需要批阅全班学生的家校联系册,四五十本的数量,难免会流于形式。在德育导师制中,三位导师每人分管15名左右学生,他们只需要批阅自己受导学生的家校联系册,将其中记录的信息及时反馈给任课教师,促进家校沟通反馈信息的作用。

  导师是作业量与质的协调者。导师与受导学生一结三年,随着师生之间的熟悉,双方感情不断加深和融洽,导师不仅仅批阅学生的家校联系册,也和家长保持着紧密联系,并能根据受导学生的差异性,合理调整不同学生的不同作业量,设计布置一些适合于不同学生个体的差异性作业,如导师给学生“开小灶”,教数学的导师关注辅导学生的科学作业,小三门导师也可帮助落实学生的背诵作业等。

  自主学习制:精准提高作业质量

  教学的根本目标应该是“让学生学会学习”,从“学会”转向“会学”,因此,我校一直推行自主学习制,培养学生学习能力,进而驱动学生发展后劲。“减负”只是手段,“增效提质”才是目的,在控制作业总量的同时,也必须提高作业质量。

  作业分层,让学生跳一跳碰得到。调查研究发现,同一份作业对不同的学生来说,难易程度不一,完成所需时间也不同。科学的作业,应根据学生不同的学业水平层次进行分层布置。为此,学校要求教师在作业布置上实行分层:为班级后20%、中间60%与前20%的学生设置不同难度的题目,同时鼓励学生挑战更高难度的题目,但不做硬性要求。作业分层,既解决了部分学生因作业难度而作业时间过长的问题,又能够减少学生因做不出作业而产生的负面情绪,激发学生学习兴趣。

  “自编作业本”,让教师挑一挑有实效。学校往往会在规定作业本外征订许多额外的作业本,这种作业本的存在,一直是作业减负的“拦路石”,所以学校对全体教师明确提出“自编作业本”的要求。学校出资为每个备课组购置大量的辅导资料,并开通各种网上资源库,让教师能充分获取各类资源,在这些资料中精选出最合适的练习编成一份作业。

  周作业整理检查,让学生练一练能落实。学生学习过程需要监测,这不仅仅给学生提供经过努力后的经验总结,同时也给教师的教提供一些研究数据,以便及时调整教的策略。学校实施的“周作业整理检查制”,即每周五放学前由导师帮助学生整理一周的作业本和练习纸,双休除教师指定作业外,学生必须把上一周做过的作业重新理一遍,尤其是曾做错过且已订正过的题目。周一检测后,将成绩作为衡量学生上周学习掌握程度,提高教与学的效率。

  综合评价制:多元创新作业考核

  综合评价制,有利于学生全面而有个性发展。面对作业改革,学校也从思维方式、评价机制、作业内涵等方面进行多元创新。

  作业的校本化改革坚持“一减两增”,即减少文化课书面作业,增加一些动手类作业和研究性作业。动手类作业如科学实验、劳技手工、美术创作等,这些作业的时间可以放宽为一周甚至更长,让学生有充裕时间去动手实践。研究性作业如调查报告、考察心得、手抄报等,除时间上放宽外,空间上也可以不局限于学校和家庭,以作业引领学生关注时事、关注社会生活。作业运用得当,会转换成学生的爱好甚至是特长,让学生多一个舞台。

  学校还建立质、量、评、研的作业考核机制,将作业编写能力、作业量控制、作业的有效反馈和作业改革研究纳入教学考核,促使每名教师能真正将“减负增效”落到实处。学校教务处通过问卷调查和学生座谈会定期调研作业情况,发现典型经验进行推广。布置给学生的作业必须“教师先做”,否则不进入作业本,有效保证作业的质与量;“有作必改”“有错必纠”,保证能够及时发现问题并作出反馈。而在“研”方面,是指开展把作业改革与教师的教、学生的学和学业水平的评价结合在一起进行课题研究,这是建立作业改革长效机制的有益探索。(作者 李优治 系浙江省宁波市鄞州实验中学校长)

  

责任编辑:王胤
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