针对新修订的高中课程标准增加古诗文的背诵篇目，是否增加学生负担的问题，教育部教材局巡视员申继亮回应称，不要认为要求背就是负担，要根据学科特点。对于语文来讲，过去推荐了14篇，现在变成了72篇，是在评估学生的学习能力基础上，对加强传统文化的具体落实。

　　近年来，减负问题确实被“形式化”了。通常的理解是，增加考试的科目、学习的内容、作业的量就是增负，而减少考试的科目、学习的内容以及作业，就是减负。这种“形式化”的减负，并没有考虑到学生负担的真正来源是什么。一个学生学习自己本来就感兴趣的内容，或者说学习的内容可以激发、培养他的兴趣，增加有关学习内容是“增负”吗？学生的真正负担，是没有学习兴趣，却逼迫他们学习，而且学了之后也不知道究竟有什么用，只是老师说的“要考，所以必须学”。

　　评价增加古诗文背诵篇目，会不会增加学生的负担，问题的关键不在于篇目的增加，而在于教学采取怎样的方式。如果只是一味进行灌输式教育，要求学生死记硬背，那篇目的增加，可能会变为某些学生的负担；而如果中学教育教学引导学生意识到学习传统文化的重要性，学会欣赏，并把传统文化教育与现代社会结合，那学生会有学习传统文化的兴趣，在兴趣的驱动下，学生并不会认为多背几篇古诗文会是什么问题。

　　这和将体育纳入中考是一个道理。对于将体育纳入中考，舆论一度质疑这会增加学生的负担，因为学生除了要准备其他中考科目外，还要准备体育科目考试。如果沿着应试的思路分析，确实会出现这种情况——学校平时不重视体育课，学生平时也不参与锻炼，只是到了初三要考试之前，才突击准备。从现实看，在有的中学，体育纳入中考，促进学校重视体育教学，培养学生的体育兴趣和运动技能，面对中考，学生都能轻松应对。而有的中学，体育真变为学生的负担，一上体育课，学校就针对中考测试项目训练学生，对于这样的体育教学，学生普遍不感兴趣。学校的这种做法，也引导家长错误理解体育，认为上体育课，就是为了升学，而非孩子的身心健康，甚至有个别家长为让孩子中考体育得高分而给孩子吃兴奋剂。

　　要加强学生的传统文化教育，这已经有社会共识，或者进一步说，传统文化教育对学生成长是有用的。但是，“有用”的理解，在具体教育教学中，会出现偏差，在目前的高中办学中，“有用”可能被理解为“升学有用”，而非“成才有用”。而从升学有用角度对待传统文化教育，就可能出现传统文化教育的应试化、功利化。

　　比如，针对这次高中语文增加古诗文的背诵篇目，就有家长“敏感地”意识到，背古诗文要从娃娃抓起，准备给上幼儿园的孩子，多读古诗文。而众所周知，我国正在推进幼儿园去小学化教育，让幼儿园小班、中班孩子背诗歌，这也属于小学化教育的一部分，过早的知识教育，并不利于培养孩子的学习兴趣和良好的学习习惯。家长们的这种做法，才是加重学生的学业负担。

　　比古诗文背诵篇目增加更值得关注的是，如何在中学语文教育中，提高学生的语文素养。这次普通高中课程方案，明确提高了课程标准，新增了学科核心素养和学业质量要求两个部分。假如单从学业质量要求看，只要一字不差背记下所要求背诵的古诗文，学业质量就是优秀，但对古诗文倒背如流的学生，是否就有语文素养呢？这是语文教育必须解决的素养教育问题。

　　总体而言，语文教育的基本功能有二，一是培养学生的人文素养，二是培养学生的思辨能力，学习古诗文，主要是前一方面功能，但是，也需要学生学会对古诗文的思辨。因此，新增古诗文背诵篇目，是加强对学生的传统文化教育，还是增加学生的负担，这需要高中语文教育改革作出回答。（蒋理）